史志兵老師的三全育人研究成果《教育的溫度》繼獲山東省高等學校優(yōu)秀科研成果三等獎后，再獲社會關注，《中國醫(yī)學人文》雜志發(fā)表長篇書評《給你光亮與溫暖》。

《教育的溫度》以一個校園新聞人的獨特視角關注大學教育，全書站位于大思政，流連于課堂之外的教育，把握教育的細節(jié)，思索思想的形成。從研究“大學情感教育的非主流模式”到體味“讀書的滋味”，從“有樣學樣”到“學點哲學思維”，從“愛好與成長”到“幫助別人成長自己”，所有這些都承載著作者教育的理念。全書48位學子的個案報告，則從成長歷程和人生細節(jié)表達教育的反哺與反饋，在細節(jié)中體現(xiàn)教育的溫度和教育的成就。

史志兵，1986年畢業(yè)于聊城師范學院中文系?，F(xiàn)任濰坊醫(yī)學院報編審，曾任濰坊醫(yī)學院報社總編輯、中國高等醫(yī)藥院校校報研究會副理事長。

從事編輯工作35年，多次獲濰坊醫(yī)學院先進工作者、青年拔尖人才等榮譽稱號。2004年被山東省高校工委授予“山東省高校優(yōu)秀校報工作者”榮譽稱號。

研究成果《加強高校輿論引導 培養(yǎng)合格跨世紀人才》《新時期高校校報發(fā)展空間的拓展與實踐》等先后獲山東省委高校工作委員會優(yōu)秀成果二、三等獎。

主編、主審專著10余部，《高校校報理論與實踐》《高校校報發(fā)展態(tài)勢研究》《教育的溫度》等獲山東省軟科學優(yōu)秀成果三等獎、山東省高等學校優(yōu)秀科研成果三等獎。

主持省級課題研究數項，相關新聞作品發(fā)表在光明日報等報刊，先后7次獲得山東省新聞獎。

給你光亮與溫暖

從《教育的溫度》體味醫(yī)學人文教育的本質

作者：徐藝峰 陳冬梅

“教育”重在“育”而非“教”

由吉林人民出版社出版的《教育的溫度》，是濰坊醫(yī)學院醫(yī)學人文教育的一次梳理。該書用“保持教育的溫度”、“炙熱的學子”和“編輯心語”三個篇章，對濰坊醫(yī)學院建校以來的醫(yī)學人文教育做了全面思考，指出了現(xiàn)今醫(yī)學人文教育存在的普遍性問題并給予了具有針對性的解決方案，提出了深化培育醫(yī)學人文、做有溫度的教育的目標。在看似緊張又單調的校園里，作者史志兵以一個教育者的獨特視角，透過諸多教育個案，讓讀者得以找尋到教育的意義之所在。不論是“保持教育的溫度”里的深度思考，還是“炙熱的學子”中的肺腑之言，你都能感受到教育的溫度。尤其透過當年的學生記者那48篇飽含深情的文章，你會看到教育所帶來的力量。給人印象最深的是，這些曾經的學生，在今天，不論是社區(qū)醫(yī)生還是聯(lián)合國和平勛章獲得者，不論是大學教授還是學科專家，回憶起校園學習，大家都不約而同地把筆觸和情感放在了專業(yè)學習之外。在大家的回憶中，課堂之外、專業(yè)之外給了“我”更大幫助與影響。

這也正好印證了“教育”重在“育”，而非“教”。大學之道永遠是育人為本，這是大學最根本的任務。

曾子在《大學》首章開宗明義:“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善?！彼麖娬{教育最終的目的，在于培養(yǎng)道德完善、對社會有高度責任感的人，而不僅僅是個掌握技能的勞動者。愛因斯坦曾說，“忘記課堂上所學的一切，剩下的才是教育?！闭軐W家懷特海也說過，拋開教科書和聽課筆記，忘記為考試而背下的細節(jié)，剩下的才有價值。那個“剩下的”配稱為教育的東西，就是一種學習習慣，一種生活方式，一種獨立思考能力。擔任耶魯大學二十年校長的理查德·萊文認為:“如果學生從耶魯本科畢業(yè)后，居然擁有了某種很專業(yè)的知識和技能，那將是耶魯教育最大的失敗。”那大學教育有什么用呢?他在《大學的工作》中回答道:“本科教育的核心是通識，是培養(yǎng)學生批判性獨立思考的能力，并為終身學習打下基礎。”“通識教育”的英文是 Liberal Education，即“自由教育”，強調對心靈的自由滋養(yǎng)，其核心是自由的精神、公民的責任、遠大的志向。而這些在筆者看來，都是在強調人文素養(yǎng)。

當今科技發(fā)展呈現(xiàn)出既高度分化又高度綜合的趨勢，重大科研課題幾乎都涉及人與自然的關系和對世界的理解。這就要求相關人員必須具有高層次的人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)是一個人精神素質、綜合素質的集中體現(xiàn)。提高大學生的人文素養(yǎng)，可以提高其精神境界，轉變其思想觀念，改變其思維方式，從而解決“成為什么樣的人”的大問題。因此，高校人文精神的培養(yǎng)并非可以缺失。然而，長期以來，我國高等教育基本實行單一的專業(yè)教育，特別是醫(yī)科、理工科院校重理輕文，缺少培養(yǎng)高素質人才所需的文化氛圍。

人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，不是高校任何一個專業(yè)、任何一個課堂和任何一種教材所能獨立完成的。濰坊醫(yī)學院作為醫(yī)科高校，在現(xiàn)有教育背景下，并沒有丟掉人文育人的土壤。以《濰坊醫(yī)學院報》為代表的學生課外成長平臺，仿佛就是緊張的專業(yè)學習生活中的一扇窗，讓學生在醫(yī)科校園得以呼吸到不一樣的空氣，見到不一樣的風景，獲得不一樣的營養(yǎng)。正因為有了這種營養(yǎng)，臨床醫(yī)學專業(yè)1989級學生記者、首都醫(yī)科大附屬北京婦產醫(yī)院副院長王建東懂得，醫(yī)生給病人開出的第一張?zhí)幏綉撌顷P愛。正因為有了這種潛移默化的影響，衛(wèi)生管理專業(yè)1994級學生記者、山東千佛山醫(yī)院第一黨總支書記、濰坊醫(yī)學院兼職教授王林平借用林海音的《城南舊事》寫道：慢慢地走，總會到的；慢慢地嚼，總會吃飽的。

教育即生活，教育即生長

教育即生活，即生長。這個觀點先由盧梭提出，后來杜威做了進一步闡發(fā)。它言簡意賅地道出了教育本義，即要使人的天性和與生俱來的能力得到健康生長，而不是把外在的東西比如知識灌進容器。懂得了“教育即生長”的道理，自然也就清楚了教育應該做什么。細化來說，智育應該發(fā)展好奇心和理性思考能力，而不是灌輸知識;德育應該倡導崇高的精神追求，而不是灌輸規(guī)范;美育應該培育高貴的靈魂，而不是灌輸技藝。

然而現(xiàn)實中悲哀的是，大多數教育都以功利尺度作為衡量標準。即使承認“教育即生長”，也一定要給生長設定外在目的，比如將來要適應社會、做出成就等，仿佛不朝這些目標努力，生長就沒了價值。用功利目標“規(guī)范”生長，實質是壓制生長，否定“教育即生長”。

教育的目的是讓學生擺脫現(xiàn)實的奴役，而非適應現(xiàn)實。這是古羅馬哲學家西塞羅的名言。今天的實際恰好相反，教育正在全力以適應現(xiàn)實為目標來打造學生。人在社會上生活，自然有適應現(xiàn)實的必要，但不該是教育的主要目的。蒙田說，學習不是為了適應外界，而是為了豐富自己?？鬃右仓鲝垼瑢W習是“為己”而非“為人”。這些都告訴我們，學習是為了發(fā)展個人內在能力，從而在外部現(xiàn)實面前獲得自由。也正是憑借這種內在自由和能力，人們才得以改變人類社會。

在今天，強調內在，強調學會學習和思考以及對綜合素質、理解能力、學習能力、應變能力、合作能力越來越高的要求，比任何時候都來得迫切。因此，教育，既要給人們以知識和能力，又要給人們以理智和精神。當看到的世界大了，你才能更加寬容更加坦蕩。

在《教育的溫度》中，臨床醫(yī)學專業(yè)1999級學生記者趙兵寫到:“正是母校讓我對世界開始充滿了好奇，才有后來走遍世界的想法。”畢業(yè)后，他又從山東到貴州讀書，從貴州到浙江工作，從浙江再到北京讀書，從北京再到美國工作，從美國又來到上海。今天的他，已經成長為上海交大醫(yī)學院附屬仁濟醫(yī)院主治醫(yī)師、醫(yī)學博士后，Mayo Clinic神經外科研究員，受邀參加歐美國際神經外科學術會議并大會發(fā)言6次。濰坊醫(yī)學院畢業(yè)生、解放軍第302醫(yī)院病理診斷與研究中心主任醫(yī)師周光德說，小到自己，大到國家，沒有理由停滯不前。

教育的本質是喚醒內心把燈點亮

什么才是教育的本質?蘇格拉底在兩千多年前說，“教育的本質是喚醒。”一萬次的灌輸，不如一次真正的喚醒。教育應做的不是灌輸，而是喚醒，喚醒內心，解放天性，激發(fā)潛能，促使其世界觀、價值觀、人生觀和創(chuàng)造力的覺醒。教育給予學生最重要的不是知識，而是對知識的熱情，對成長的信心，對生命的敬畏，對美好的向往。教育要做的不是把筐填滿，而是把燈點亮。

德國哲學家雅斯貝爾斯說，“真正的教育是用一顆靈魂，去喚醒另一顆靈魂。”什么叫喚醒?當學生想自己爬上墻頭，卻夠不到時，一個好老師不是把你抱上去，而是在旁邊悄悄地遞上一把“梯子”。這就叫喚醒。

梅貽琦說，“大學不在于有大樓，而在于有大師?！苯裉旄鞯氐摹笆澜缫涣鞔髮W”之爭，標榜的是種種指標。其實事情很簡單，最硬的指標就是教師，擁有一批心靈高貴、頭腦智慧的一流學者，那它就是一流大學。否則，地再大，樓再氣派，設備再先進，全都白搭。大學的一個重要作用就是熏陶。正像濰坊醫(yī)學院畢業(yè)生、濰坊市人民醫(yī)院內分泌科主任醫(yī)師、濰坊醫(yī)學院兼職教授柳林所說，“我們不能挽留住歲月，但可以挽留住歲月對人的激勵?！?/span>

濰坊醫(yī)學院1979級校友于金明是知名放射腫瘤學家、中國工程院院士。濰坊醫(yī)學院黨委委員、宣傳部長田玉勝說，從于院士身上我們感受到了大醫(yī)情懷、大家風范。他在《教育的溫度》中回憶道，20世紀80年代，在交通不便、通訊不暢的條件下，李兆祥和史志兵兩位老師和同事奔波在黃河兩岸、沂蒙山區(qū)、膠東半島，最終寫成新聞通訊集《白衣丹心》，讓大家從另一個視角重新認識了母校的底蘊，也讓離校校友感受到了來自母校的牽掛。濰坊醫(yī)學院人文藝術教育中心教師馬永安說:“我們在無意之中擔負了人文教育的責任，在一個以醫(yī)學為核心的環(huán)境里構筑起一個人文家園?！痹诳谇会t(yī)學院黨總支書記張立看來，或許精神的培育和交流，正契合了教育的本質。

做最好的教育

教育的最終目的，是讓你成為一個更好的人。善良、堅毅、正直、努力是任何時代都需要的珍貴品質。正因為濰坊醫(yī)學院一直堅守“為你喚醒人心，為你把燈點亮”，才有了今天遍布天下的充滿溫度和深度的醫(yī)者。比如堅持“做好別人不愿意做的事，多做點別人不想做、不愿做、做不成的事”的濰坊醫(yī)學院1995級校友、寧波大學醫(yī)學院附屬醫(yī)院黨委書記劉琳;堅信“治病也要治人”的濰坊醫(yī)學院1993級校友、華中科技大同濟醫(yī)學院附屬同濟醫(yī)院副教授姜永生;比如堅持“對患者抱以最大的同理心，做好愛的陪伴”的濰坊醫(yī)學院1995級校友、北京大學第三醫(yī)院、北京和睦家醫(yī)院副主任醫(yī)師徐德軍;比如堅信“能夠為別人所需要，能夠幫助和給予別人，生存才有了明確意義”的濰坊醫(yī)學院1989級校友、北京協(xié)和醫(yī)學院博士、美國得克薩斯州大學博士后鐘玉萍?！?#39;平等、關懷、溫暖’這個東西，雖然看起來沒有什么技術含量，卻具有一種打動人心的力量，讓青年學生學會承擔起自己的責任。”濰坊醫(yī)學院1994級學生、心理學院院長王艷郁認為。臨床醫(yī)學專業(yè)2003級學生、中國青年志愿服務銀獎獲得者代兵動情地說，當國家和民族需要的時候，我們都應該是毫不猶豫的。

《教育的溫度》帶給我們很多積極的啟示。自己的學生能擁有這樣的思想，這不僅僅是濰坊醫(yī)學院的光榮，更應該成為所有大學教育所追求的榮耀。盧梭說:“學生看不到教育的發(fā)生，卻實實在在地影響著他們的心靈。這才是天底下最好的教育?！?/span>