一、新課標(biāo)I卷

23. 閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。（60分）

　　隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及、人工智能的應(yīng)用，越來越多的問題能很快得到答案。那么，我們的問題是否會(huì)越來越少？

　　以上材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請(qǐng)寫一篇文章。

　　要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。

2024年高考語文全國卷有很出色的表現(xiàn)，試題的質(zhì)量有很大的進(jìn)步。具體來說有以下三個(gè)特點(diǎn)。

第一，試題的時(shí)代性強(qiáng)。

現(xiàn)在是信息科技快速發(fā)展的時(shí)代，科技、信息科學(xué)、人工智能等帶來一系列的新問題，人文變得更加重要。在這種情況下，語文學(xué)科的功能更應(yīng)該受到重視。高考試題充分體現(xiàn)了對(duì)人文和科技關(guān)系的重視。人文關(guān)懷是科技創(chuàng)新的動(dòng)力，人文素養(yǎng)也是推動(dòng)科技進(jìn)步的要素。人類的進(jìn)步、人類對(duì)自身的認(rèn)識(shí)，才是最終目的，而科技只是手段。全國卷對(duì)上述關(guān)系有很好的呈現(xiàn)，試題既有時(shí)代和科技的體現(xiàn)，也有人文的關(guān)懷。在語文的角度上突出了科技味兒。

第二，很好地落實(shí)了普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

這一版課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的時(shí)候，專家組非常希望能夠把教學(xué)和考試結(jié)合起來。今年的高考對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和要求，都有很好的體現(xiàn)。例如，課程標(biāo)準(zhǔn)中有對(duì)文體的簡(jiǎn)單劃分，但無論哪一種文本類型，都是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的載體。這在今年的全國卷中有很好的體現(xiàn)。全國甲卷的論述類文本閱讀、實(shí)用類文本閱讀以及新課標(biāo)Ⅰ卷和Ⅱ卷的信息類文本閱讀，都加大了對(duì)學(xué)生“思維發(fā)展與提升”的考查。以全國甲卷的實(shí)用類文本閱讀“偷梁換柱”為例，里面有古代的典故和成語，有對(duì)古代建筑技術(shù)的介紹，但考查重點(diǎn)放在了思維上。再如，課程標(biāo)準(zhǔn)中在“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”之外，還特別強(qiáng)調(diào)了“梳理與探究”。今年的試題，有很多就是讓學(xué)生去做梳理與探究的。新課標(biāo)Ⅱ卷的信息類文本閱讀“探月”的第1題，要求學(xué)生將文字、示意圖、試題三者結(jié)合起來，梳理清楚邏輯關(guān)系后才能作答。需要特別說明的是，有人認(rèn)為語文不應(yīng)該選擇科技類型的素材，這種認(rèn)識(shí)是不對(duì)的。語文并不等于文學(xué)，語文課程要提高的是認(rèn)識(shí)問題、捕捉問題、分析問題和解決問題的能力。

第三，試題的答案是開放多元的。

語文學(xué)科和其他學(xué)科不一樣，主觀性比較強(qiáng)。如果答案都是唯一的，那大家只能去猜命題者是怎么想的。在今年全國卷的三套試題中，有很多問答題都給出了多個(gè)答案示例，也允許在給出的答案示例外，考生有自己的作答。這是很好的。這樣大家就不會(huì)無所適從。

總的來說，今年的高考試題出得很好，很多改革都在一點(diǎn)點(diǎn)推進(jìn)，相信以后也會(huì)越做越好。

看到今年的高考試卷，我非常興奮和振奮。三套試卷堅(jiān)持政治方向性和學(xué)科規(guī)律性、教學(xué)導(dǎo)向性和人才選拔性、時(shí)代性和文化傳承性的統(tǒng)一，充分體現(xiàn)出時(shí)代視野、時(shí)代眼光和時(shí)代思維，更重要的是，這種體現(xiàn)是自然貼切的，問題由文本生發(fā)，又向外拓展指向?qū)W生的語文經(jīng)驗(yàn)和生命成長(zhǎng)，能夠看出命題者的高站位、開闊的視野和良好的學(xué)識(shí)。我主要從四個(gè)方面來談。

一是彰顯時(shí)代特色，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培根鑄魂、固本培元。

試卷對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化都有很好的體現(xiàn)。在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面，中華詩詞、中國故事、民族傳統(tǒng)、漢語漢字，都有很好的體現(xiàn)。比如全國甲卷的實(shí)用類文本閱讀“偷梁換柱”，介紹了古建筑科學(xué)修繕的方法，不僅體現(xiàn)了中國古代建筑藝術(shù)的特色，也體現(xiàn)了我國古代勞動(dòng)人民的智慧。三套試卷中的文言文和古代詩歌的選文，都很精粹，或給人以人生的啟示和思辨的啟悟，或帶給人審美的愉悅。例如，新課標(biāo)Ⅰ卷的文言文兩則材料分別出自《資治通鑒》和《讀通鑒論》，敘論結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢將軍李陵進(jìn)行多元思考；古代詩歌選的是宋代劉克莊的《宿千歲庵聽泉》，是古詩中描寫聲音的佳作，不僅能夠考查考生對(duì)古詩詞的鑒賞能力、文化理解能力，從“蘭亭帖”“湍流”等詞中也能看到試題與教材的勾連。在革命文化方面，新課標(biāo)Ⅱ卷文學(xué)類文本閱讀節(jié)選自獲得茅盾文學(xué)獎(jiǎng)的、當(dāng)代作家孫甘露的長(zhǎng)篇小說《千里江山圖》，體現(xiàn)了革命者的英雄事跡，對(duì)當(dāng)下青年有很好的教育意義。在社會(huì)主義先進(jìn)文化方面，三套試卷都展現(xiàn)了我國新時(shí)代的新成就，像習(xí)總書記提出的“人類文明共同體”理念、我國科技取得的偉大成就等。例如，新課標(biāo)Ⅱ卷的信息類文本閱讀“探月”，展現(xiàn)了我國航天工程取得的獨(dú)特成就。試題還引出了本試卷的作文“抵達(dá)未知之境”，由人類的太空之旅聯(lián)想到每一個(gè)人的人生之旅，引導(dǎo)學(xué)生思考未知的、不確定的未來人生。閱讀和寫作構(gòu)成一個(gè)共同的讀寫情境，聯(lián)系非常緊密，也帶來非常正向的引導(dǎo)：學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，不應(yīng)該是封閉的，要積極聯(lián)系自己的生活，與國家的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步以及人類的未來相融通。

二是凸顯教學(xué)評(píng)的一體化，落實(shí)課標(biāo)理念，積極銜接教材。

思辨性文本、實(shí)用類文本、文學(xué)作品三類文本的考查，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)必修課程的三個(gè)專屬性學(xué)習(xí)任務(wù)群。新一輪的課改強(qiáng)調(diào)整合，提倡單元教學(xué)，倡導(dǎo)情境化、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，這在試題中都有很明顯的體現(xiàn)。統(tǒng)編高中語文教材強(qiáng)調(diào)整合，提出群文閱讀的理念，這在今年的試題中體現(xiàn)更為充分，大多數(shù)的閱讀題，不再是要求學(xué)生閱讀單篇的文章，而是閱讀成組的文章，有的兩篇，有的三篇，或經(jīng)典與詮釋配合，或史述與史論結(jié)合，或材料前后相承，不斷遞進(jìn)。比如新課標(biāo)Ⅱ卷的文言文閱讀選了三段文字，分別節(jié)選自《史記?魏世家》《史記?留侯世家》和《論衡?非韓》，前兩則材料是歷史記述，一是“魏文軾干木之閭，而卻強(qiáng)秦之兵”，二是“子房禮商山四皓，以消高帝之議”，第三則材料是史論，在兩個(gè)史料基礎(chǔ)上所發(fā)議論，三篇文章構(gòu)成一個(gè)整體，引導(dǎo)學(xué)生厘清三個(gè)文本之間的邏輯關(guān)系，深入思考“力少則修德”的道理，這是對(duì)課標(biāo)整合貫通理念以及教材群文閱讀理念的具體落實(shí)。我作為教材編輯，更關(guān)注統(tǒng)編語文教材和試卷的關(guān)系，很高興在試卷中看到很多教材的因素。幾乎每一套試卷中，都至少有10處左右和教材顯性或隱性的對(duì)應(yīng)關(guān)聯(lián)。比如說，“偷梁換柱”這道試題，選取的梁柱結(jié)構(gòu)圖，勾連統(tǒng)編高中教材中梁思成的《中國古代建筑的特征》。再比如，文言文閱讀第12題，以選擇題的方式考查學(xué)生對(duì)文中加點(diǎn)的字的理解，三套試卷一共是12個(gè)選項(xiàng)，幾乎都和教材中實(shí)詞的注釋直接對(duì)應(yīng)，有的甚至下延到初中教材的古詩文注釋。還有文言文語句翻譯，關(guān)鍵的采分點(diǎn)都在教材注釋中出現(xiàn)過。如“出”“所以”“自立”“篤”“為之辭”“負(fù)”“犯”等，再如“賢干木之操”“高魏文之禮”中“賢”“高”的意動(dòng)用法，其他題目選項(xiàng)中的“斥鷃”“蜉蝣”“鯤鵬”等典故，這些都和教材有直接的關(guān)聯(lián)。

三是穩(wěn)中有進(jìn)，試題總體平穩(wěn)，但又有很多新意。

例如，試題特別強(qiáng)調(diào)文本細(xì)讀，學(xué)生需要對(duì)文本信息進(jìn)行準(zhǔn)確篩選和把握，提升了閱讀的精準(zhǔn)性要求，這對(duì)當(dāng)下習(xí)慣碎片化閱讀和粗略閱讀的學(xué)生有非常正面的導(dǎo)向。再比如，語言文字運(yùn)用試題的命制方式靈活多樣，強(qiáng)化了知識(shí)運(yùn)用的考查，落實(shí)了語言建構(gòu)與運(yùn)用核心素養(yǎng)的要求。其中涉及“長(zhǎng)句與斷句”“語病”“修辭”“成語運(yùn)用”“多義詞”，等等。還有些題目很新穎，富于探究性，如新課標(biāo)Ⅰ卷第22題，提到漢語中很常見的一種語言現(xiàn)象——“恢復(fù)疲勞”，這種說法似乎不合邏輯，但又是一個(gè)常見的表達(dá)。我們生活中還有很多類似的說法，比如說打掃衛(wèi)生。怎么理解這種語言現(xiàn)象，需要學(xué)生進(jìn)行探究。這種試題對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)語言規(guī)律、培養(yǎng)解決問題能力是很有利的。新課標(biāo)Ⅰ卷信息類文本閱讀很有創(chuàng)意，選了毛澤東同志的《論持久戰(zhàn)》，這是非常經(jīng)典的作品，里面體現(xiàn)的辯證思維、整體觀念、前瞻視角，對(duì)學(xué)生看待問題、分析問題很有啟發(fā)。試題命制引用習(xí)總書記“善于從戰(zhàn)略上看問題、想問題”的論述，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合材料談“看問題、想問題”對(duì)自己的啟示，這是對(duì)學(xué)生思維能力和思維品質(zhì)的考查，對(duì)于一線教學(xué)重視思辨能力培養(yǎng)，重視思維的廣度、深度、靈活性、深刻性和敏捷性等品質(zhì)，是一個(gè)很好的引導(dǎo)。此外，這也是跟統(tǒng)編教材的勾連，在高中選擇性必修中冊(cè)教材中也有專門的經(jīng)典理論著作單位的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生解讀經(jīng)典著作，領(lǐng)悟思維方法。還有一個(gè)值得重點(diǎn)說說的是，全國甲卷和新課標(biāo)Ⅱ卷都考查了學(xué)生讀圖的能力，圖和文字形成了非連續(xù)性文本，考查學(xué)生能不能看得懂圖、能不能把握細(xì)節(jié)、能不能配合圖片閱讀文本。這和當(dāng)下讀圖時(shí)代的學(xué)生真實(shí)的閱讀生活是密切聯(lián)系在一起的。

四是作文貼近學(xué)生生活和心理，具有很大的開放度，讓學(xué)生有話可說。

封閉內(nèi)心、恐懼交流、讓矛盾延續(xù)，是很多人，特別是青少年面臨的問題。全國甲卷作文試題“真正的相遇”引導(dǎo)學(xué)生坦誠交流，學(xué)會(huì)與同學(xué)、家長(zhǎng)、老師等正確相處。再有，就是貼近當(dāng)下熱點(diǎn)話題，比如新課標(biāo)I卷的作文“答案與問題”，從當(dāng)下非常熱門的人工智能引入，引導(dǎo)學(xué)生辯證思考人工智能給我們帶來的正面或負(fù)面影響。

今年試卷有六個(gè)特點(diǎn)。

一是強(qiáng)調(diào)立德樹人。

有顯性的，比如新課標(biāo)Ⅰ卷信息類文本閱讀《論持久戰(zhàn)》和全國甲卷論述類文本閱讀“海洋命運(yùn)共同體”，都是對(duì)黨的創(chuàng)新理論成果的體現(xiàn)；也有隱性的，比如全國甲卷的文言文閱讀“三國之主各能用”與黨的二十大報(bào)告所講的“聚天下英才而用之”是相通的。同時(shí)，三套試卷都對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有比較全面的體現(xiàn)。在三道作文題中有兩道涉及科技，這顯然是對(duì)“做好青少年科學(xué)教育的加法”作出的回應(yīng)。

二是強(qiáng)調(diào)思辨能力考查。

這是近幾年命題一直都在堅(jiān)持做的。試題強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有獨(dú)立思考的能力。新課標(biāo)I卷的作文“答案和問題”提出一個(gè)非常有張力的話題，互聯(lián)網(wǎng)和人工智能在給我們帶來各種機(jī)會(huì)、解決了很多問題的同時(shí)，也帶來很多新問題。人工智能發(fā)展的臨界點(diǎn)是什么、我們應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)等問題，都很有意思。這對(duì)學(xué)生的思維能力提出了比較高的要求。新課標(biāo)II卷的作文“抵達(dá)未知之境”，則要求每一個(gè)學(xué)生都充分調(diào)動(dòng)想象力。

三是強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)能力的考查。

語文是基礎(chǔ)學(xué)科，語文能力是最基本的能力，不能替代。語文不能只考文學(xué)，還要考查學(xué)生是不是能讀懂、會(huì)表達(dá)。今年閱讀使用了很多非文學(xué)類的素材，尤其是科技類的，緊扣當(dāng)下的形勢(shì)和環(huán)境，體現(xiàn)了對(duì)科技訴求的強(qiáng)化。這是從語文能力作為基本學(xué)習(xí)能力的角度去考查。語文不是文學(xué)，這是需要明確的，未來孩子們需要當(dāng)科學(xué)家、工程師、醫(yī)生，等等，當(dāng)文學(xué)家的少之又少，我們不能把語文等同于文學(xué)。語言文字最重要的是表達(dá)，不是文學(xué)藝術(shù)，那是少數(shù)人的事情。

四是貼近當(dāng)下、貼近學(xué)生。

試題中考了“探月”，這恰恰是近幾天的新聞熱點(diǎn)。全國甲卷作文題“真正的相遇”，主要談人和人的交往過程中存在的婉轉(zhuǎn)與直接、坦誠的關(guān)系問題，特別切合現(xiàn)在年輕人的情況，有助于他們結(jié)合自己的交流習(xí)慣想一想。這樣的試題是會(huì)打動(dòng)年輕人的。

五是題目大道至簡(jiǎn)，提問簡(jiǎn)單直接。

各個(gè)模塊的試題設(shè)問都沒有繞彎兒，比較直白，學(xué)生在審題上不用花費(fèi)太多時(shí)間。今年的作文題是我看到的最簡(jiǎn)潔的。例如，全國甲卷作文題共有48個(gè)字，新課標(biāo)I卷共44個(gè)字，而且給出的材料都是直接點(diǎn)題，學(xué)生基本不會(huì)發(fā)生理解偏差，更不會(huì)跑題。大道至簡(jiǎn)，簡(jiǎn)潔明晰，值得去說，不用繞來繞去。雖然用字少，但試題對(duì)思維的要求卻是比較高的，能夠區(qū)分出不同思維水平的學(xué)生。我很喜歡新課標(biāo)I卷的作文題“答案和問題”，這道題充滿張力，開放性強(qiáng)，學(xué)生可以寫議論文，也可以寫小說，每個(gè)角度都有發(fā)揮的余地。

六是試題的開放性高，答案多元。

通過給出多個(gè)答案示例的方式留給學(xué)生更多發(fā)揮的空間。只要學(xué)生回答得有道理，就可以拿到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。例如有試題的參考答案給出三點(diǎn)，但學(xué)生只要回答出來兩點(diǎn)，就意味著能力水平達(dá)到考試要求，也可以拿到滿分。這是對(duì)語文學(xué)科規(guī)律的尊重。

廖蔚芬：陜西省西安市第八十五中學(xué)高中語文特級(jí)教師，正高級(jí)教師 

今年的高考試題，在立德樹人和服務(wù)選才方面，體現(xiàn)得非常充分。試題材料的選擇，具有時(shí)代性，貼近現(xiàn)實(shí)生活，試卷的形式穩(wěn)中有變，體現(xiàn)了考查的靈活性。下面我重點(diǎn)談?wù)剬?duì)全國甲卷語文試題的感受。

試題在引導(dǎo)教學(xué)方面有逐年優(yōu)化的趨勢(shì)，增強(qiáng)對(duì)教材的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)教考銜接。今年高考試題，與課程標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)編教材同向同行。試題選材涉及人類命運(yùn)共同體、鄉(xiāng)村振興、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、現(xiàn)代生活等主題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活、傳承文化。其中有不少內(nèi)容在中學(xué)各個(gè)學(xué)科教材中都有體現(xiàn)，這樣的選材體現(xiàn)出語文學(xué)科綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)。與課程標(biāo)準(zhǔn)、國家統(tǒng)編教材一樣，高考語文的設(shè)計(jì)也是以語言的建構(gòu)與運(yùn)用為基本立足點(diǎn)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，在考查學(xué)生運(yùn)用語言的同時(shí)，考查其他三個(gè)核心素養(yǎng)的形成水平。例如，實(shí)用類文本閱讀是關(guān)于古建筑修繕的，與教材中梁思成《中國古代建筑的特征》由文到圖都關(guān)聯(lián)密切。全國甲卷文言文閱讀第11題，考點(diǎn)與初高中的文言文課文銜接。名篇名句默寫試題設(shè)置的旅游、觀景的情境，都是與生活密切聯(lián)系的。語言文字運(yùn)用試題，從多個(gè)角度考查語言建構(gòu)與建構(gòu)的水平，關(guān)聯(lián)到學(xué)生課內(nèi)所學(xué)，關(guān)聯(lián)到課文的原句。讓學(xué)生在一個(gè)熟悉的情境中開展語言實(shí)踐，對(duì)學(xué)生考試情緒是很有幫助的。語文是高考的第一科考試，情緒穩(wěn)定有利于學(xué)生后續(xù)更好的發(fā)揮，也有利于深入思考。

目前，很多一線師生都在盡力學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，但由于各種原因，教學(xué)還常采用死記硬背的方式。高考試題在盡力去扭轉(zhuǎn)這種不良傾向。隨著課程改革的不斷深入，高中統(tǒng)編教材使用的推進(jìn)，很多高中老師心里沒有底，不知道怎么將新理念和新要求落到實(shí)處。高考試題在引導(dǎo)教學(xué)和促進(jìn)改革上發(fā)揮了巨大的作用。今年的試題注重對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通，將對(duì)知識(shí)的考查融入思維活動(dòng)、情感活動(dòng)中。即使要求學(xué)生有知識(shí)的回顧，也不是死板的，而是情境化的。

夏智：浙江省杭州學(xué)軍中學(xué)高中語文特級(jí)教師

新課標(biāo)Ⅰ卷的語文試題，有幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)，特別能打動(dòng)我。

一是親和力特別強(qiáng)，心中有學(xué)生，緊貼學(xué)生的實(shí)際去命題。比如說信息類文本閱讀，平時(shí)的訓(xùn)練題和模擬題中的信息類文本閱讀試題經(jīng)常難度很高，使用陌生的專業(yè)術(shù)語，很多同學(xué)有畏難情緒。今年新課標(biāo)Ⅰ卷的信息類文本閱讀選了毛澤東主席的《論持久戰(zhàn)》，有高度，又清晰明白，學(xué)生作答起來會(huì)很順暢，相信以后畏難情緒可以得到一定的消解。在考場(chǎng)上，學(xué)生可以更好更快進(jìn)入狀態(tài)。文學(xué)類文本閱讀節(jié)選的是當(dāng)代作家徐則臣的散文《放牛記》，很接地氣，感情真摯，語言幽默。古代詩文閱讀也充分照顧到學(xué)生，材料是真正的淺易文言詩文。文言文中李陵的故事為中學(xué)生所熟悉，有利于學(xué)生消除對(duì)文言文閱讀的恐懼。作文試題“答案和問題”極簡(jiǎn)、瘦身，沒有太多干擾性的語言，在簡(jiǎn)潔中又有情境感，思維含量很高。我個(gè)人很喜歡這道題。

二是教考銜接進(jìn)一步加強(qiáng)。有顯性的，也有隱性的。顯性的如文言文第11題，分別與教材中《老子》《孔雀東南飛》《愛蓮說》《項(xiàng)脊軒志》相聯(lián)系。隱性的如古代詩歌閱讀中，考查學(xué)生能否由試題給出的詩句聯(lián)想到《蘭亭集序》，聯(lián)想到《琵琶行》。這樣的試題設(shè)計(jì)能夠引導(dǎo)一線重視語文課文，打破刷題的怪圈，促使老師真正重視手頭的教材使用，而不是去猜題押題刷題。

三是有強(qiáng)烈的語文的學(xué)科特色。首先是跨學(xué)科的素材比較多，但考點(diǎn)設(shè)計(jì)、學(xué)生答題運(yùn)用的能力依然是語文學(xué)科的。試題在打破題型界限上做了很多的探索。比如，信息類文本閱讀第4題體現(xiàn)了與語用題的融合，要求學(xué)生分析《論持久戰(zhàn)》中使用的設(shè)問句和反問句的論證效果。再比如，語言文字運(yùn)用題采用的是“一拖五”的模式，隨文設(shè)題，因文命題。試題開放性度也非常高，如第5、9、17、22題等，要求學(xué)生獨(dú)立思考，破除答案唯一性，破除思維固化，有極好的作用，可以體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。

總體來說，對(duì)新課標(biāo)Ⅰ卷的感受：穩(wěn)中有變，高站位，高質(zhì)量，不斷有驚喜。

高嵩博：黑龍江省哈爾濱師范大學(xué)附屬中學(xué)教務(wù)處主任，高中語文一級(jí)教師

我對(duì)新課標(biāo)Ⅱ卷的整體感受是：注重素養(yǎng)，立德樹人，貼近生活，守正出新。

一是厚植家國情懷。

信息類文本閱讀材料“探月”是關(guān)于中國航天科技飛速發(fā)展。材料一的主題是第一次人類登月，都是外國人的名字，材料二和材料三談的是嫦娥四號(hào)首次月背登陸，考生能夠真切感受到中國航天科技迎頭趕上的進(jìn)步，會(huì)有強(qiáng)烈的民族自豪感。第5題要求學(xué)生結(jié)合材料分析“科學(xué)無國界，科學(xué)家有祖國” 在中國航天人身上是如何體現(xiàn)的，更能激發(fā)青年學(xué)子的愛國熱情。文學(xué)類文本閱讀選自紅色新經(jīng)典、當(dāng)代小說《千里江山圖》，寫到了青年人參加革命、在斗爭(zhēng)中成長(zhǎng)、不惜犧牲生命的故事，能夠增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感。古代詩歌選的是葉夢(mèng)得《雨后為山亭獨(dú)臥》，詩人致力于抗金，詩中飽含愛國熱情。第16題要求學(xué)生闡釋詩中的“白頭心事” ，不僅考查對(duì)詩歌的理解，也引領(lǐng)考生思考，詩人為什么“白頭”，通過知人論世，帶領(lǐng)考生體會(huì)濃濃的愛國之情和收復(fù)失地之志。今年的高考語文試題很好地體現(xiàn)了“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么人”的命題思路。

二是教考銜接進(jìn)一步強(qiáng)化。

信息類文本閱讀材料和統(tǒng)編教材必修上冊(cè)《喜看稻菽千重浪》，都體現(xiàn)了中國科學(xué)家的精神。與教材的銜接在文言文閱讀的考查中體現(xiàn)更為明顯。教師在課堂上會(huì)重點(diǎn)講到的意動(dòng)用法、報(bào)國壯志未酬的詩歌主題等等，在試題中都有所體現(xiàn)。如何使用好國家統(tǒng)編教材，高考已經(jīng)給出明確答案。

三是重視融入情境。

試題在情境中考查核心素養(yǎng)，這一命題思路越來越清晰：考查了什么知識(shí)，解決了什么問題，在什么情境中解決的。名篇名句默寫的三道小題，每一道都有明確的情境。無論是同學(xué)們?nèi)ソ加?，或是爸爸牽掛旅游的女兒，還是古人寫離情，都是學(xué)生熟悉的，體現(xiàn)了無情境不命題的思路，也引導(dǎo)學(xué)生注重古詩詞的運(yùn)用。語言文字運(yùn)用則選擇與生活相關(guān)的內(nèi)容，比如說看云、運(yùn)動(dòng)讓我們心情愉悅等話題，在情境中考查學(xué)生語言積累和運(yùn)用，減少死記硬背。

作為一線教師，面對(duì)這樣的試題，我會(huì)思考如何在教學(xué)中落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。今后將更加重視課堂質(zhì)量的提升，注重幫助學(xué)生夯實(shí)必備知識(shí)，提高關(guān)鍵能力，同時(shí)也更重視學(xué)生思維的訓(xùn)練。我也會(huì)思考，如何做一名好的語文老師。帶學(xué)生大量刷題猜題押題的并不是好的老師，要帶領(lǐng)學(xué)生用生命去感悟語文的魅力。