根據(jù)《山東省普通高等學(xué)校學(xué)分制管理規(guī)定》（魯教高字〔2013〕14號）及《山東省教育廳關(guān)于加快推進(jìn)高等職業(yè)院校學(xué)分制改革的通知》（魯教職函〔2017〕2號）文件精神和要求，我校不斷深化學(xué)分制管理改革，取得明顯成效。
學(xué)分制管理主要舉措
明確思路，健全機(jī)構(gòu)
樹立“以人為本、以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育理念；以選課為基礎(chǔ)，以因材施教、注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展為原則，著眼于人的全面發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，為學(xué)生的成長提供個(gè)性化的育人條件與環(huán)境，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和就業(yè)意愿。
建立學(xué)分制管理三級架構(gòu)，即：學(xué)院成立以院長為組長的學(xué)分制改革領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)整體統(tǒng)籌、規(guī)劃、決策。各二級學(xué)院成立學(xué)分制改革工作小組，負(fù)責(zé)具體工作推進(jìn)。各專業(yè)負(fù)責(zé)人具體負(fù)責(zé)相關(guān)工作的落實(shí)與實(shí)施。
完善制度，加強(qiáng)保障
建立包括導(dǎo)師制、學(xué)分績點(diǎn)制、學(xué)分互認(rèn)制、重修制、主輔修制、“第二課堂成績單”制度等在內(nèi)的23項(xiàng)學(xué)分制管理制度，建立起以學(xué)分制管理為核心的科學(xué)化、規(guī)范化的教學(xué)管理體系，為學(xué)分制管理提供制度保障。實(shí)行彈性學(xué)制，將固定的學(xué)習(xí)年限改為彈性的學(xué)習(xí)年限，學(xué)生在校學(xué)習(xí)基本年限為3年，最晚可以推遲2年畢業(yè)，給學(xué)生學(xué)習(xí)提供更大的選擇空間，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性。
明確任務(wù)，強(qiáng)化落實(shí)
1.優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，提供個(gè)性化發(fā)展平臺
制定學(xué)分制的人才培養(yǎng)方案，明確人才培養(yǎng)規(guī)格，合理設(shè)計(jì)課程的模塊結(jié)構(gòu)，深化課程體系改革。在培養(yǎng)方案中明確各專業(yè)的最低畢業(yè)學(xué)分要求及學(xué)分結(jié)構(gòu)要求，合理確定必選學(xué)分和選修學(xué)分的比例，逐步擴(kuò)大選修學(xué)分的比重，畢業(yè)學(xué)分至少滿足140學(xué)分。
2.豐富優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，構(gòu)建數(shù)字化課程體系
不斷豐富課程資源，提高課程教學(xué)質(zhì)量，開設(shè)數(shù)量充足的課程供學(xué)生修讀。逐步推行“一課多人”和“一人多課”制，逐步實(shí)現(xiàn)每門課程都有2名（含2名）以上教師授課，學(xué)生可以自主選擇上課時(shí)段和上課教師。利用“智慧職教”平臺，不斷推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)，逐步形成了“專業(yè)群資源+專業(yè)教學(xué)資源庫+MOOC+SPOC”的“全方位、立體化”數(shù)字教學(xué)資源，以校級合格課程、校級優(yōu)質(zhì)課程、校級精品課程、省級精品課程為主體的數(shù)字化課程體系。
3.構(gòu)建特色管理模式，營造學(xué)分制管理良好環(huán)境
完善按學(xué)年注冊、按學(xué)分繳費(fèi)、按學(xué)分畢業(yè)、按績點(diǎn)評先選優(yōu)秀的管理模式，賦予學(xué)生一定的自主選擇課程、選擇教師、選擇學(xué)習(xí)時(shí)間的權(quán)利，搭建促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會需要的平臺。不斷深化教育教學(xué)、人事、財(cái)務(wù)和后勤管理等制度的改革，積極整合、利用、挖掘?qū)W校教育教學(xué)資源，進(jìn)一步提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理水平，營造學(xué)生成長成才的良好環(huán)境。
學(xué)分制管理實(shí)施情況
本著“立足實(shí)際、分段實(shí)施、穩(wěn)步推進(jìn)”的原則，學(xué)校的學(xué)分制管理試點(diǎn)工作主要分為三個(gè)主要階段，即：準(zhǔn)備階段、試點(diǎn)階段、推行階段。
準(zhǔn)備階段：2007年學(xué)院采購學(xué)年學(xué)分制版本的正方教務(wù)管理信息系統(tǒng)，2016年升級為正方Java版本的學(xué)分制教務(wù)服務(wù)平臺，成為全國第一所使用杭州正方公司新版平臺的高職院校，為實(shí)施學(xué)分制管理打下了良好的基礎(chǔ)。
試點(diǎn)階段：根據(jù)相關(guān)文件精神和要求，學(xué)校先后制定了詳細(xì)的學(xué)分制管理改革實(shí)施方案及相關(guān)實(shí)施細(xì)則，于2017年學(xué)院開始探索試行學(xué)分制管理。率先在土木工程學(xué)院2017級道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)和機(jī)電工程學(xué)院2017級電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)共14門必修課試行選課制。然后于2018年，在2018級所有專業(yè)學(xué)生中試行公共基礎(chǔ)課選課、選老師制。
推行階段：2019年學(xué)院獲批山東省第二批學(xué)分制管理試點(diǎn)高職院校。在前期探索試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，自2019年開始，依據(jù)“雙二”原則在2019級全體學(xué)生中推行公共基礎(chǔ)課及部分專業(yè)課選課制。所謂“雙二”原則，即：本課程至少有兩位任課教師，至少保證有開課兩個(gè)班級。
據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至目前在教務(wù)服務(wù)平臺內(nèi)完成2645門次課程、20萬人次必修課自主選課?；緦?shí)現(xiàn)了學(xué)院所有專業(yè)學(xué)生均可以參與選課、選導(dǎo)師。學(xué)生在校期間平均一學(xué)期參與4門必修課選課，必修課選課占比約40%。
學(xué)分制管理實(shí)施感悟
高度重視是前提
根據(jù)省教育廳相關(guān)文件精神和要求，學(xué)院上下高度重視，成立專門機(jī)構(gòu)，建立學(xué)分制管理機(jī)制，統(tǒng)籌推進(jìn)學(xué)分制管理為學(xué)分制管理改革打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
制度建設(shè)是基礎(chǔ)
學(xué)院圍繞學(xué)分制管理先后制定導(dǎo)師制、學(xué)分績點(diǎn)制、學(xué)分互認(rèn)制等20余項(xiàng)管理制度，為學(xué)分制管理提供了制度支持。
規(guī)范化管理是根本
近年來，隨著學(xué)校不斷加大信息化建設(shè)投入，教務(wù)管理系統(tǒng)不斷升級、更新，逐步實(shí)現(xiàn)了教學(xué)管理的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化。
信息化手段是保障
為深入推進(jìn)學(xué)分制管理，學(xué)校不斷加強(qiáng)信息化建設(shè)，逐步完善了教學(xué)實(shí)施與教學(xué)管理軟硬件，大力推動(dòng)信息化管理與教學(xué)應(yīng)用，為推進(jìn)學(xué)分制管理提供了極大便利。目前，學(xué)校建有7大教學(xué)應(yīng)用與管理平臺，包括：智慧職教平臺、智慧考試平臺、課堂教學(xué)錄制平臺、知識庫、智慧職教大數(shù)據(jù)中心、實(shí)習(xí)管理平臺、教學(xué)考評平臺。
學(xué)校在信息化教學(xué)與管理方面的優(yōu)勢在2020年初疫情防控在線教學(xué)期間得到了充分發(fā)揮。
通過實(shí)施學(xué)分制管理，學(xué)校的育人環(huán)境明顯改善，教學(xué)管理能力和水平明顯提升，“三教改革”進(jìn)一步深化，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)成效顯著。當(dāng)然，在實(shí)施過程中，學(xué)校也面臨著諸如學(xué)生自主選擇專業(yè)、教師和教室教學(xué)資源不足、校際間選課及學(xué)分互認(rèn)等問題。相信隨著省教育行政管理部門不斷加大對學(xué)分制管理改革重視程度，隨著各高職院校不斷深化實(shí)施學(xué)分制管理改革，一定能夠促使學(xué)分制管理改革進(jìn)一步做實(shí)、落地。
