本專業(yè)依托我院學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢，重在學(xué)前教育與特殊教育的融合，是將特殊學(xué)校資源、個性化教育支持融合到普通幼兒園中，從而保障學(xué)前特殊兒童享受平等的受教育權(quán)，以加強培養(yǎng)應(yīng)用型融合教育師資的培養(yǎng)為學(xué)前特殊兒童的成長撐起一片藍天。
截止到2021年1月19日，山東省自閉癥（孤獨癥）相關(guān)康復(fù)機構(gòu)338家，其中包含民辦康復(fù)機構(gòu)、公辦康復(fù)學(xué)校、公辦特殊學(xué)校、社會公益機構(gòu)、民辦自閉癥融合幼兒園、公辦自閉癥融合幼兒園、部分自閉癥診斷治療醫(yī)院以及各級殘疾人康復(fù)中心等。目前山東省西海岸新區(qū)現(xiàn)有殘聯(lián)定點康復(fù)機構(gòu)9所，各康復(fù)中心、公辦及民辦幼兒園輔讀教師（影子老師）的需求量巨大。市場需求、專業(yè)需求、人員需求等都在呼吁具備專業(yè)性、靈活性的應(yīng)用型融合教育專業(yè)師資。
融合教育研究方法、學(xué)前融合教育學(xué)、融合教育導(dǎo)論、特殊教育導(dǎo)論、特殊兒童早期干預(yù)、特殊兒童家庭教育、行為矯正技術(shù)、特殊兒童語言行為方法、兒童游戲理論、兒童社會性發(fā)展、0-6歲兒童教育活動組織與實施、特殊兒童干預(yù)方法等。
青島濱海學(xué)院兒童成長中心
作為山東省首個且唯一獲批融合教育專業(yè)的院校，我院擁有9年學(xué)前教育本科專業(yè)的辦學(xué)經(jīng)驗，并開設(shè)了學(xué)前教育（特教方向），使得學(xué)前融合教育的專業(yè)支撐更加合理；擁有50多位具有學(xué)科背景的專任教師團隊、豐厚的實踐資源、多元的校內(nèi)外實踐基地，使得學(xué)前融合教育師資的培養(yǎng)更具專業(yè)性。
本專業(yè)立足青島濱海學(xué)院三甲附屬醫(yī)院及青島濱海學(xué)院學(xué)前教育特殊教育方向?qū)I(yè)的資源優(yōu)勢，依托青島市自閉癥定點康復(fù)機構(gòu)的青島濱海學(xué)院兒童成長中心特教部（即青島西海岸新區(qū)春風化雨殘疾兒童康復(fù)指導(dǎo)中心）以及青島濱海學(xué)院第三附屬幼兒園（融合幼兒園）、青島濱海學(xué)院附屬幼兒園作為實訓(xùn)基地。通過“醫(yī)—教—產(chǎn)”三方結(jié)合，致力培養(yǎng)應(yīng)用型融合教育專業(yè)師資人才。
實習實訓(xùn)基地建設(shè)：按照實驗實訓(xùn)室——實訓(xùn)基地——實習基地的發(fā)展思路，逐步形成“四化一體”實踐教學(xué)體系，即實踐教學(xué)管理制度化、實踐教學(xué)項目系列化、實訓(xùn)內(nèi)容仿真化、頂崗實習規(guī)范化。
校內(nèi)實訓(xùn)室：建有實踐教學(xué)中心1個，引進特殊兒童教育多媒體情景互動實驗教學(xué)等3項虛擬仿真實驗項目，智慧教室、幼兒行為觀察室、三字一話實訓(xùn)室等信息化實訓(xùn)教學(xué)設(shè)備能充分滿足在校生專業(yè)技能培養(yǎng)需要。
校內(nèi)實訓(xùn)與實習基地：青島濱海學(xué)院兒童成長中心特教部及青島濱海學(xué)院第三附屬幼兒園（融合幼兒園）、青島濱海學(xué)院附屬幼兒園一園、二園、三園作為校內(nèi)實踐教學(xué)中心，建筑面積達12000平方米，占地面積16000平方米，青島濱海學(xué)院附屬幼兒園擁有大、中、小班、托班30個，每年級有1-2個融合教育班，能容納80余名學(xué)生同時見習、實習。
校外實習基地：融合教育專業(yè)積極與青島西海岸新區(qū)第一幼兒園、山東銀座集團等11個穩(wěn)定的校外實踐教學(xué)基地合作。這些園所都擁有融合教育班，并能為學(xué)生提供“現(xiàn)場課教學(xué)、教學(xué)實習、參觀學(xué)習、畢業(yè)頂崗實習”等實踐教學(xué)條件，實現(xiàn)學(xué)校和崗位之間零距離人才培養(yǎng)的目標，充分滿足了本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的校外實習需求。
校內(nèi)實訓(xùn)基地建立“學(xué)崗對接，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的運作模式：本專業(yè)貫徹黨的教育方針與政策，落實“普特結(jié)合”的精神，以“普中融特、特里輔普、特為普用、特需輔普、普特結(jié)合、科學(xué)發(fā)展”24字為指導(dǎo)，以“普特相融、綜合治療、多重干預(yù)、促進發(fā)展”為發(fā)展方向，以社會需求為導(dǎo)向、以服務(wù)地方為己任、以應(yīng)用型融合教育人才培養(yǎng)為核心，以深化教學(xué)改革為動力，以師資隊伍建設(shè)為關(guān)鍵，形成“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化人才培養(yǎng)模式，堅持產(chǎn)出導(dǎo)向，促進兒童成長中心、學(xué)院、學(xué)生的一體化發(fā)展。結(jié)合應(yīng)用型人才要求，探討學(xué)生實踐能力結(jié)構(gòu)，探索課內(nèi)與課外、理論教學(xué)與實踐活動相結(jié)合的訓(xùn)練模式，提升教學(xué)內(nèi)容與實踐環(huán)節(jié)、專業(yè)與崗位等對接的有效性。堅持培養(yǎng)熱愛特殊兒童、德技并修、全面發(fā)展，適應(yīng)特殊兒童教育、社區(qū)及家庭教育需要的專業(yè)人才，努力把本專業(yè)建設(shè)成為省內(nèi)具有一定影響的特色專業(yè)，成為地方教育融合教育專門人才的培養(yǎng)基地。
就業(yè)范圍廣：本專業(yè)以社會需求為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)學(xué)前融合教育師資，以解決融合教師或者師資緊缺問題。主要以培養(yǎng)具備融合教育觀念、知識和技能，能在資源中心(教室)、融合教育中心、幼兒園、特殊教育機構(gòu)、康復(fù)機構(gòu)等各級各類教育機構(gòu)中進行教育教學(xué)的應(yīng)用型融合教育教師為主。
政策需求足：2022年1月，教育部制定《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》，2025年要讓適齡殘疾兒童義務(wù)教育入學(xué)率達到97%。同時《行動計劃》明確指出：將融合教育全面推進，鼓勵普通幼兒園接受具有能接受普通教育能力的殘疾兒童就近入園隨班就讀。學(xué)前融合教育事業(yè)將會快速發(fā)展，學(xué)前融合教育將會迎來前所未有的發(fā)展機遇。另外，2018年，青島市教育局在印發(fā)《青島市第二期特殊教育提升計劃》中便指出，要按編制標準合理配備資源教師，為招收殘疾學(xué)生的普通學(xué)校配備兼職資源教師。近年來，“一二”線城市已經(jīng)開始設(shè)置融合教育教師事業(yè)編制崗位。
教師待遇優(yōu)：
第一，享有特殊津貼。普通學(xué)校專職資源教師享受與特殊教育學(xué)校教師同等的特教津貼。《中華人民共和國殘疾人保障法》第28條規(guī)定：“特殊教育教師和手語翻譯，享受特殊教育津貼”一些地方政府將本地區(qū)特殊工作者享受的標準提高到25%或30%，并且規(guī)定將其納入長期從事特教工作教師的退休金。切實提高特殊教育教師待遇，落實并完善特殊教育津貼等工資傾斜政策。
第二，豐富的工作補助。為送教上門教師、承擔“醫(yī)—教—康”結(jié)合工作的相關(guān)人員提供必要的工作和交通補助。對普通學(xué)校、幼兒園承擔隨班就讀、隨園保教教學(xué)管理任務(wù)的教師，在績效工資核定中給予傾斜。
第三，獨立的晉升渠道。根據(jù)特殊教育特點和要求，在職稱評審、崗位聘用中對特殊教育教師實行單獨評價。殘疾兒童康復(fù)機構(gòu)特教班中符合條件的教師納入當?shù)亟處熉毞Q評審范圍，拓寬晉升渠道。對普通學(xué)校、幼兒園承擔隨班就讀、隨園保教教學(xué)管理任務(wù)的教師，在職稱評審、崗位聘用中給予傾斜。
第四，畢業(yè)生特別的政策傾斜。2018年，山東省教育廳便已發(fā)布關(guān)于落實自愿到山東省縣級特殊教育學(xué)校任教、服務(wù)年限3年（含）以上的高校畢業(yè)生學(xué)費由財政給予補償?shù)恼摺?/span>
