2022年高考地理命題堅持落實立德樹人根本任務(wù)，服務(wù)“雙減”落實落地，促進學(xué)生素養(yǎng)提升。延續(xù)近些年的命題風(fēng)格，保證較為穩(wěn)定的題型結(jié)構(gòu)，適當(dāng)控制文字、圖表信息量，合理配置各卷種不同難度水平的試題，給學(xué)生以熟悉感和獲得感。
深挖課程思政元素，落實立德樹人根本任務(wù)
1.1 展示時代新貌，激發(fā)民族自豪感
試題圍繞新時代脫貧攻堅任務(wù)如期完成、鄉(xiāng)村振興全面推進的大背景，選取依托自身特色優(yōu)勢資源、提高內(nèi)生發(fā)展動力所取得的斐然成績?yōu)榘咐齽?chuàng)設(shè)試題，增強學(xué)生的民族自豪感、社會責(zé)任感與時代使命感。全國乙卷第4～6題，展現(xiàn)拉薩市當(dāng)雄縣在脫貧攻堅中依托當(dāng)?shù)靥厣男蠓N牦牛，走出一條具有區(qū)域特色和現(xiàn)代化特點的產(chǎn)業(yè)扶貧之路，考查學(xué)生對青藏高原自然環(huán)境的理解以及對依托自然環(huán)境發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的認(rèn)識。全國甲卷第43題，關(guān)注鳳堰古梯田開放式“生態(tài)博物館”，引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史文化遺產(chǎn)旅游地的創(chuàng)新發(fā)展之路。
1.2 立足人地關(guān)系，樹立生態(tài)文明理念
選取與生態(tài)文明建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展休戚相關(guān)的區(qū)域發(fā)展、氣候變化、環(huán)境污染等作為試題素材，引導(dǎo)學(xué)生從人地關(guān)系視角關(guān)注全人類共同面臨的機遇與挑戰(zhàn)。全國甲卷第36題，分析瑞士在本國自然資源與環(huán)境相對不利的條件下，因地制宜促進區(qū)域特色發(fā)展；全國乙卷第36題，探討以色列通過海水淡化緩解淡水資源短缺的問題；全國甲卷第37題，關(guān)注澳大利亞歷史上經(jīng)歷的一場嚴(yán)重沙塵暴事件；全國甲卷第44題，聚焦美國某湖泊多氯聯(lián)苯導(dǎo)致的環(huán)境污染問題等，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識協(xié)調(diào)人地關(guān)系、開啟人類高質(zhì)量發(fā)展新征程的重要意義。
1.3 滲透“五育”融合，促進全面發(fā)展
試題在深化德育、智育考查的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生加強美育與勞動教育，旨在促進學(xué)生提升審美能力與勞動意識，努力成長為全面發(fā)展的國家棟梁之才。全國乙卷第43題，要求學(xué)生既理解觀景臺可以滿足旅游者的審美需求，又辯證分析觀景臺作為旅游景觀對旅游者審美的影響，提升學(xué)生在旅游活動中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、評價美的能力。全國甲卷第6題，涉及農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整過程中具有生態(tài)意義的農(nóng)事活動，增強學(xué)生對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動的了解，培育學(xué)生關(guān)注勞動、尊重勞動的意識。
引導(dǎo)回歸教育本質(zhì)，助力推進“雙減”落地
2.1 深化基礎(chǔ)性內(nèi)涵，致力課程標(biāo)準(zhǔn)落實
試題強調(diào)對課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基礎(chǔ)知識的深刻理解，基本方法與能力的靈活運用，引導(dǎo)教學(xué)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)，落實教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法；鼓勵學(xué)生依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)抓住學(xué)習(xí)重點，攻克學(xué)習(xí)難點，不斷提升考試的信心。全國乙卷第9題，在問題情境中引導(dǎo)學(xué)生運用義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的“識別常用的天氣符號”的基本方法，判斷風(fēng)力、風(fēng)向的變化，為結(jié)合高中所學(xué)的熱力環(huán)流原理分析問題提供支撐，強調(diào)夯實基礎(chǔ)知識與基本能力才能行穩(wěn)致遠(yuǎn)。
2.2 突出多樣化設(shè)問，著力創(chuàng)新意識培養(yǎng)
試題通過多樣化的設(shè)問方式，加強試題的開放性、辯證性，在綜合分析和解決問題過程中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，引導(dǎo)教學(xué)注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，打破追求唯一標(biāo)準(zhǔn)答案、總結(jié)答題套路等導(dǎo)致學(xué)生思維僵化、固化的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)備考模式。全國甲卷第37題（4）小題，通過開放性設(shè)問，鼓勵學(xué)生自行提出明確合理的科學(xué)觀點并開展有理有據(jù)的分析論證，引導(dǎo)學(xué)生跳出死記硬背的窠臼，在尊重科學(xué)規(guī)劃與核心價值觀念的基礎(chǔ)上，激發(fā)思維活力。全國乙卷第37題，通過一系列具有進階性、創(chuàng)造性的設(shè)問，要求學(xué)生綜合內(nèi)外力因素，對不同地點海岸線變化的方向和幅度進行描述、概括和比較，引導(dǎo)學(xué)生突破“氣候變暖必然導(dǎo)致海平面上升”的思維定勢，促進教學(xué)加強培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度、具體問題具體分析的思維方法及敢于突破的創(chuàng)新精神。
2.3 優(yōu)化情境性創(chuàng)設(shè)，服務(wù)現(xiàn)實問題解決
地理試題廣泛選取生產(chǎn)實踐、學(xué)習(xí)探索中的真實問題創(chuàng)設(shè)情境，考查學(xué)生聯(lián)系實際分析解決現(xiàn)實問題的能力，克服單純通過死記硬背和“機械刷題”來解題的傾向。全國甲卷第1～3題，設(shè)計我國某制造業(yè)企業(yè)進行跨國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的生產(chǎn)實踐情境，考查學(xué)生對中國企業(yè)在做大做強的發(fā)展歷程中通過“走出去”尋找優(yōu)勢區(qū)位的理解與認(rèn)識。全國甲卷第7～8題，根據(jù)某區(qū)域百余年來海岸線變化創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)探索情境，考查學(xué)生利用科學(xué)證據(jù)判斷歷史上海岸線變化的特點與原因。
彰顯學(xué)科素養(yǎng)立意，保障改革平穩(wěn)過渡
3.1 注重綜合思維，培養(yǎng)尺度意識
試題基于不同要素、不同尺度及發(fā)展演化過程，對區(qū)域地理環(huán)境及它與人類活動的關(guān)系進行全面、系統(tǒng)、動態(tài)的分析，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展綜合思維素養(yǎng)。全國乙卷第36題，借助以色列開展海水淡化的案例，從地理位置、氣候、資源、人口等多個要素，綜合分析海水淡化廠的區(qū)位條件及產(chǎn)生影響，引導(dǎo)學(xué)生從多要素綜合的角度認(rèn)識地理事物的整體性與人地關(guān)系的復(fù)雜性。全國乙卷第11題，著眼于更大尺度上的氣壓場特點，分析地理事象在不同空間尺度的區(qū)別與聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生深化對尺度概念的認(rèn)識，理解不同尺度對同一地區(qū)地理現(xiàn)象的綜合、復(fù)雜且具有差異的影響。
3.2 拓展區(qū)域認(rèn)知，引領(lǐng)深度教學(xué)
試題基于不同類型的區(qū)域，從區(qū)域特征、區(qū)域關(guān)聯(lián)與區(qū)域發(fā)展的角度，對不同時空背景下的區(qū)域地理事象進行分析，培養(yǎng)學(xué)生從區(qū)域的視角認(rèn)識地理環(huán)境，樹立因地制宜促進區(qū)域發(fā)展的觀念。全國甲卷第9～11題，以“杭蓋草原”的地形特征為線索，要求分析山地、和緩丘陵、平坦河谷對形成優(yōu)質(zhì)草原的作用，將區(qū)域組合價值、水循環(huán)原理、生物與環(huán)境關(guān)系融為一體，展示區(qū)域認(rèn)知的獨特視角。全國乙卷第1～3題，以我國4個一線城市2010—2020年中心城區(qū)和中心城區(qū)以外地區(qū)人口數(shù)量變化為案例，分析我國城鎮(zhèn)化快速發(fā)展的大背景下城市人口變化的特點，引導(dǎo)學(xué)生思考區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的方向。
3.3 強化地理實踐力，提升科學(xué)素養(yǎng)
試題注重考查學(xué)生借助圖表獲取和處理復(fù)雜地理信息，設(shè)計和實施地理調(diào)查活動的能力。全國乙卷第7～8題，給出黃河2次洪水過程的水位與流量關(guān)系圖，考查學(xué)生運用圖表資料分析復(fù)雜地理信息的能力。全國甲卷第44題，利用美國某湖中多氯聯(lián)苯污染物在魚體內(nèi)長期存留的案例，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地開展野外資源、環(huán)境調(diào)查。
來源：教育部教育考試院
