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權威發(fā)布 | 教育部教育考試院:2022年高考生物全國卷試題評析
2022-06-09 10:04
來源 貴州省招生考試院



2022年高考生物試題落實立德樹人根本任務,促進學生德智體美勞全面發(fā)展;試題設計保持穩(wěn)中有進,依托中國高考評價體系,立足學科特征,強化素養(yǎng)導向,深化基礎性,聚焦關鍵能力,服務“雙減”政策實施,助力基礎教育提質(zhì)增效。

1

強化價值引領,促進全面發(fā)展



  高考生物試題緊密結合學科內(nèi)容,精心選擇新冠疫情防控、自然資源保護、綠色發(fā)展、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、體育鍛煉、全民健康等素材,強化高考的價值引領作用,促進學生德智體美勞全面發(fā)展,使學生感受到作為青年一代的責任擔當和時代使命。


1.1  德育鑄魂,關注社會熱點問題,培養(yǎng)責任擔當意識


  一是戰(zhàn)疫入題,聯(lián)系社會熱點問題,強化責任擔當意識。在抗疫過程中,全民免費疫苗接種和應檢盡檢的核酸檢測發(fā)揮了關鍵作用。全國乙卷第38題圍繞新冠病毒核酸檢測和疫苗接種,考查核酸檢測的基本原理和結果分析,引導學生加深對防疫措施的認識。二是生態(tài)入題,厚植生態(tài)平衡理念,提升環(huán)境保護意識。高考生物立足生態(tài)學考查內(nèi)容,突出生物與環(huán)境的密切聯(lián)系,引導學生培植生態(tài)文明理念。全國甲卷第31題以林地動植物資源調(diào)查入題,考查種群密度調(diào)查方法、豐富度等基本概念,并要求學生思考植物與動物之間的相互作用,引導學生認識保護生物多樣性的深刻意義與內(nèi)涵,增強環(huán)境保護意識。全國乙卷第37題以利用制糖廢液進行微生物發(fā)酵生產(chǎn)工業(yè)產(chǎn)品為情境,讓學生思考廢物利用的意義,培養(yǎng)學生注重環(huán)境保護、合理利用自然資源的意識,強化生態(tài)文明理念。


1.2  體育強身,傳達健康生活理念,倡導積極運動鍛煉


  高考生物注重滲透體育健康意識,致力推動青年學生科學文化學習和體育鍛煉協(xié)調(diào)發(fā)展,鼓勵學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志。全國甲卷第1題以鈣離子的生理作用及維生素D促進鈣離子的吸收為主題,說明曬太陽有助于青少年骨骼生長和預防老年人骨質(zhì)疏松的生物學原理,引導學生養(yǎng)成健康生活的意識。


2

深化基礎性,加強教考銜接



  高考生物命題堅持依標施考,嚴格依據(jù)國家課程標準的內(nèi)容和深度要求,杜絕偏題怪題;深化基礎性,引導教學回歸課堂,不斷加強考試與教學的育人合力,服務“雙減”政策落地。


2.1  延展考查維度,強調(diào)概念理解


  高考生物加強基本概念的考查,使學生能夠感受到基本概念的重要性,從而注重基本概念的學習和理解,引導教學回歸課堂教學和把握學科基礎,切勿盲目刷題。全國乙卷第3題創(chuàng)設運動神經(jīng)元與骨骼肌之間的興奮傳遞過度引發(fā)肌肉痙攣的藥物治療方法的問題情境,考查神經(jīng)遞質(zhì)在突觸前膜釋放、突觸后膜活化、突觸間隙中降解等過程,多層次地考查了學生對突觸傳遞的理解程度。


2.2  重構設問方式,注重思維深度


  高考生物注重思維深度的考查,創(chuàng)新試題設問方式,轉變問題切入點,引導學生從新的角度思考問題,考查學生的思維深度和靈活程度。全國甲卷第37題給出某學生比較2個菌株的石油降解能力實驗的結果,要求推測該學生的實驗思路,轉變根據(jù)實驗設計推測實驗結果或得出實驗結論的常規(guī)形式,逆向設計試題的設問。


2.3  拓寬情境來源,體現(xiàn)素養(yǎng)導向


  高考生物不斷探索試題情境創(chuàng)設的方式方法,拓寬情境來源,更好地引導學生思考問題,提高在真實情境中解決問題的能力。全國甲卷第3題展現(xiàn)某種作物矮生品種在噴施植物激素后長高的現(xiàn)象,要求學生據(jù)此分析該品種矮生的原因,旨在考查植物激素通過特異性受體發(fā)揮作用以及赤霉素的生理作用。


3

聚焦關鍵能力,發(fā)揮積極導向



  高考生物立足學科考查內(nèi)容,突出學科特質(zhì),注重考查學生的理解能力、實驗探究能力、應用能力和創(chuàng)新能力,著力發(fā)揮高考促進素質(zhì)教育的積極導向作用。


3.1  豐富信息載體,考查理解能力


  高考生物利用多種形式呈現(xiàn)信息、設置問題,考查學生對圖表信息讀取以及轉化的能力,引導學生注重培養(yǎng)在情境中敏銳捕獲關鍵信息的能力。全國甲卷第5題要求學生根據(jù)魚的種群數(shù)量、個體重量和種群總重量的變化趨勢,識別結果圖中對應的曲線,旨在考查學生把握變化趨勢與生物學指標特征之間關系的能力。


3.2  彰顯學科特質(zhì),考查實驗探究能力


  高考生物加強對實驗探究能力的考查,在形式、角度等多個維度進行探索實踐,涵蓋實驗設計、方法選取、數(shù)據(jù)分析、結論概括、評價改進等多個方面,有助于引導學生注重實驗探究能力的培養(yǎng),緊密聯(lián)系實驗實踐與概念學習,提高學生實驗操作的興趣。全國甲卷第2題創(chuàng)設探究細胞液濃度不同的3種植物細胞放入相同濃度蔗糖溶液后發(fā)生不同變化的問題情境,考查滲透壓、細胞質(zhì)壁分離、水分運輸?shù)然靖拍睿约皩毎麧舛群驼崽侨芤簼舛仍趯嶒炃昂笞兓耐评砗团袛?。全國乙卷?1題展示利用空中拍照技術調(diào)查草原地面活動哺乳動物種群數(shù)量的新方法,要求學生分析相對于標志重捕法的優(yōu)勢,使學生感受到實驗探究過程中合理選取方法的重要性。


3.3  突出學以致用,考查應用能力


  高考生物立足學科特征,結合生產(chǎn)生活實踐考查應用能力,體現(xiàn)學以致用,激發(fā)學生學習興趣,達成以考促學的目的。全國甲卷第32題圍繞我國主要糧食作物玉米的雜交育種問題,考查遺傳基本規(guī)律以及人工傳粉的具體做法,突出理論與實踐并重,強調(diào)遺傳學應用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐中的重要性。全國甲卷第38題圍繞牧場對一只產(chǎn)肉性能優(yōu)異的良種公羊進行擴繁的實際問題,考查胚胎工程基本原理和流程。全國乙卷第29題要求根據(jù)農(nóng)作物根系吸收硝酸根與氧之間的關系,制定農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中相應的增產(chǎn)措施。


3.4  鼓勵開拓創(chuàng)新,考查創(chuàng)新能力


  高考生物通過創(chuàng)新情境設計、設問方式等途徑考查學生的創(chuàng)新能力。全國甲卷第6題考查2對等位基因的遺傳規(guī)律,其中1對等位基因控制花粉育性且含a的花粉有一半不育,這與常見的性狀——不影響育性或胚胎致死等不同,要求學生準確把握試題信息的含義及其在子代分析中的應用,在新情境下解決問題。全國乙卷第32題以植物花色的遺傳控制為問題情境,在探究白花植株純合體基因型時要求只選用1種純合體親本與之只進行1次雜交,考查學生在新條件限制下制定最優(yōu)方案的能力,引導學生在解決問題時注重解決方案的優(yōu)化和簡化。


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