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進(jìn)入2021年秋學(xué)期，安徽省在2020年啟動(dòng)課程改革和教材改革的基礎(chǔ)上，全面開(kāi)啟了高考綜合改革，實(shí)現(xiàn)了“三改”同步。

高考改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，除了命題技術(shù)、命題范圍、命題立意、閱卷方式等專(zhuān)業(yè)性或政策性較強(qiáng)的要求以外，更多的是要在四個(gè)層面的人群中達(dá)成高度共識(shí)，即在學(xué)生及其家長(zhǎng)、學(xué)校及其教師、社會(huì)及其公民和教育行政及其招生部門(mén)中，解決“高考為什么要改，高考怎么改，如何應(yīng)對(duì)新一輪高考改革”等等問(wèn)題。

新中國(guó)成立以來(lái)，圍繞國(guó)家考試的公平性和權(quán)威性，國(guó)家有關(guān)部門(mén)進(jìn)行了多輪高考改革實(shí)踐探索?？v觀每一輪高考改革，雖然改革舉措讓我們的高考更加公平，也都解決了上一輪改革中暴露出的一些問(wèn)題，取得了一定的成效，產(chǎn)生了較為積極的社會(huì)反響，為學(xué)生成長(zhǎng)、國(guó)家選才和社會(huì)公平做出了突出的歷史貢獻(xiàn)，但每次的改革實(shí)踐都或多或少地遇到一些新情況，出現(xiàn)一些新問(wèn)題。因此，這一輪基于新時(shí)代的高考改革，與往輪高考改革有關(guān)明顯的不同，不僅是我國(guó)自1977年恢復(fù)高考以來(lái)，最全面、最系統(tǒng)、最深刻的一輪高考改革，而且也讓我們從先期進(jìn)行的改革實(shí)踐中，感受到了這一輪高考改革的科學(xué)性與合理性。

（一）政策層面的依據(jù)層次高

新一輪考試招生制度的改革，是黨中央確定的一項(xiàng)重大政治任務(wù)，是黨中央國(guó)務(wù)院直接領(lǐng)導(dǎo)和推動(dòng)的重大改革事項(xiàng)。2014年9月，以國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》(簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》)為標(biāo)志，新一輪考試招生制度改革全面啟動(dòng)。不難看出，這一輪高考改革，不是簡(jiǎn)單的招生考試形式與內(nèi)容的改革，而是涉及到高中教學(xué)、高考科目、高招錄取的綜合性改革。因此，這次改革的政策層面依據(jù)高，特別是安徽省是在中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》之后啟動(dòng)的高考改革，必將對(duì)更好地促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，更好地為國(guó)家科學(xué)選拔人才，更好地維護(hù)社會(huì)公平產(chǎn)生極其深遠(yuǎn)的社會(huì)影響。

（二）社會(huì)各界對(duì)改革期待高

從2014年9月新一輪高考改革的啟動(dòng)試點(diǎn)，廣大家長(zhǎng)在內(nèi)的社會(huì)各界對(duì)安徽省即將推行的新一輪高考改革充滿了期待。

一是對(duì)高考科目選擇自主性的期待。學(xué)校與家長(zhǎng)期待著高考改革能夠真正地實(shí)現(xiàn)從“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”走向“揚(yáng)長(zhǎng)避短”，讓考生能夠選擇自己更感興趣和更有優(yōu)勢(shì)的學(xué)科課程學(xué)習(xí)，并自主選擇高考的考試科目。

二是對(duì)選拔人才方式科學(xué)性的期待。人們都期待著通過(guò)本輪高考改革，進(jìn)一步解決高校錄取的科學(xué)性和客觀性問(wèn)題。打破一考定終身的傳統(tǒng)定勢(shì)，在體現(xiàn)高考公平性前提下，服務(wù)國(guó)家不拘一格選拔人才的要求，全面提升高考的選拔效能。更期待著通過(guò)新一輪改革改革，全面落實(shí)中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》。

三是對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的期待。無(wú)論是學(xué)校，還是考生及其家長(zhǎng)，都期待著通過(guò)新一輪高考改革的指揮棒作用，改進(jìn)育人方式，改革課程設(shè)置，改變現(xiàn)有的一切為了分?jǐn)?shù)的應(yīng)試狀況。

國(guó)家考試招生制度和深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的有效落地，不僅取決于我們對(duì)國(guó)家考試招生制度和教育評(píng)價(jià)制度頂層設(shè)計(jì)的理解力、執(zhí)行力和行動(dòng)力，而且更取決于實(shí)踐層面上的高考怎么改的問(wèn)題。

（一）高考內(nèi)容模式改革

安徽高考“3+1+2”模式，既有對(duì)傳統(tǒng)高考的繼承，也有一定的創(chuàng)新。不僅完美實(shí)現(xiàn)了高考改革的平穩(wěn)過(guò)渡，有助于已經(jīng)建立起來(lái)的招生體制機(jī)制的延續(xù)性，而且也充分體現(xiàn)了高考改革的精神，很大程度上滿足了人們對(duì)高考改革的期待。改革后的高考模式由省統(tǒng)一組織的學(xué)業(yè)水平考試（簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)考”）和全國(guó)統(tǒng)一高考組成，只是考試內(nèi)容形式有所變化，即體現(xiàn)為“3+1+2”。

所謂“統(tǒng)一高考”，就是全國(guó)統(tǒng)一組織的考試。統(tǒng)考科目為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和外語(yǔ)三科，即“3”，每科的分值為150分，總分為450分。 

所謂“學(xué)考”，是指由省組織的考試，由省招生考試機(jī)構(gòu)在國(guó)家考試招生制度的框架下，組織命題、制卷與考試?！皩W(xué)考”分為合格性考試和選擇性考試。合格性考試是每位高中生都必須參加高中階段所有課程的合格性考試，是高中學(xué)生畢業(yè)、高中同等學(xué)力認(rèn)定的重要依據(jù)。選擇性考試是在相應(yīng)合格性考試合格的基礎(chǔ)上參加的考試，其直接與高校錄取掛鉤，充分體現(xiàn)課程學(xué)習(xí)和考試科目的選擇性，每個(gè)科目總分為100分。選擇性一，即考生在歷史、物理兩個(gè)學(xué)科中任選“1”門(mén)作為必考的學(xué)考科目。選擇性二，即每位考生再?gòu)钠溆嗟幕瘜W(xué)、生物、地理和政治等4個(gè)學(xué)科，根據(jù)自己的興趣愛(ài)好及學(xué)科特長(zhǎng)，任選“2”科作為自選學(xué)考科目。每一位考生有12種科目組合可供選擇。

（二）高校錄取模式改革

基于“3+1+2”模式的高校錄取，也有相應(yīng)的改革。新一輪高考改革的高校錄取，各高校錄取不僅對(duì)高考與學(xué)考總分有要求，體現(xiàn)分?jǐn)?shù)優(yōu)先，而且各高校專(zhuān)業(yè)錄取對(duì)選考科目也有要求。如，報(bào)考高校化學(xué)、醫(yī)學(xué)等專(zhuān)業(yè)的考生，必須選考化學(xué)。但高考錄取總分仍然為750分，與現(xiàn)行的高考總分完全一致。只是高考改革前750分全部是原始分，而高考改革后的750分，是由語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等3個(gè)學(xué)科的原始分。與1個(gè)首選科目的原始分，以及2個(gè)再選科目的等級(jí)分組成的。

新一輪高考改革實(shí)施方案中，最吸引人們眼球的莫過(guò)于確立了“兩依據(jù)，一參考”的高校招生錄取模式?！皟梢罁?jù)”是指高校錄取依據(jù)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)的全國(guó)統(tǒng)考成績(jī)和3個(gè)選考科目的學(xué)考成績(jī)；“一參考”是指把從學(xué)生入學(xué)開(kāi)始建立起來(lái)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)記錄和最終的評(píng)價(jià)結(jié)果，作為高校招生錄取的參考條件，并將使用權(quán)交給高校。

在“3+1+2”的高考內(nèi)容模式下，考生可以根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)選擇不同的科目“套餐”，學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)得到了更加充分的體現(xiàn)。但在“三改”同步的起點(diǎn)上，如何應(yīng)對(duì)課程改革的期許，如何滿足新一輪高考的期待，是當(dāng)前普通高中教育教學(xué)管理者、進(jìn)入新課程的教師和進(jìn)入新高考的學(xué)生及及家長(zhǎng)必須明確的事情。因此，高考“指揮棒”的變革，必然帶來(lái)一系列觀念與教育實(shí)踐的要求，我們必須正確面對(duì)，積極應(yīng)對(duì)。

（一）變革傳統(tǒng)意義班級(jí)管理模式

傳統(tǒng)的行政班與教學(xué)班完全一致的行政班級(jí)管理模式，將隨著與“選科”相伴的“走班”而被打破，選課走班帶來(lái)的“1+2”教學(xué)班管理難度也隨之增大，原來(lái)行政班“同步走”的教學(xué)組織管理方式，也受到一定的沖擊，“抱著超多書(shū)奔波在走廊里”“一下課趕緊跑去別的教室”的狀況將成為常態(tài)，也必然帶來(lái)行政班班主任與教學(xué)班課任教師職責(zé)的變化。

（二）以考定學(xué)的思維慣性需要革新

傳統(tǒng)的高考，體現(xiàn)在學(xué)與考的高度一致性，從普通高中的文理科，到高校的文理專(zhuān)業(yè)，表現(xiàn)出高度的相關(guān)性。但隨著高考內(nèi)容模式的變化，這種傳統(tǒng)的慣性被打破，興趣與學(xué)科特長(zhǎng)和學(xué)生心儀的高校及其專(zhuān)業(yè)的關(guān)聯(lián)發(fā)生了一定的沖突。如何打破傳統(tǒng)的慣性，進(jìn)一步滿足每一位考生的升學(xué)愿景，尤其是如何讓學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)有所強(qiáng)，轉(zhuǎn)化為學(xué)有所錄，直到學(xué)有所成，生涯教育就成了每一位中學(xué)生從高一至高三都必須開(kāi)設(shè)的必修課，未來(lái)需要保障。

（三）以綱為本的備考觀念需要調(diào)整

隨著高考改革配套方案的逐步完善，高考備考正式進(jìn)入到“無(wú)綱”時(shí)代。傳統(tǒng)的高考往往在“考試大綱”的指導(dǎo)下進(jìn)行，也即高考內(nèi)容與考查方式都是“以綱為綱”。進(jìn)入新一輪高考改革以后，高考備考與課堂教學(xué)的依據(jù)都是課程標(biāo)準(zhǔn)。因此，深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科核心素養(yǎng)要求，以及考試命題建議、考試評(píng)價(jià)要求，并將之作為課程教學(xué)和高考備考的指南，成為任課教師的一種必然選擇。

（四）綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施需要進(jìn)一步落實(shí)

普通高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)由來(lái)已久，但由于綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的結(jié)果沒(méi)能與高校錄取及高中畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)原則性掛鉤，直接導(dǎo)致綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果的信度低，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果真實(shí)性不夠等。因此，作為高校錄取參考的綜合評(píng)價(jià)，建立統(tǒng)一的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)信息管理系統(tǒng)迫在眉睫，構(gòu)建一套全方位保障綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)真實(shí)性的信用體系也是當(dāng)務(wù)之急，并在評(píng)價(jià)方式上努力實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的一次性、終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^(guò)程性評(píng)價(jià)、增值評(píng)價(jià)。

高考改革是配套改革，更是綜合性改革，需要教育管部門(mén)、學(xué)校、師生及家長(zhǎng)的共同參與。特別要達(dá)成高度共識(shí)的就是無(wú)論高考如何改革，高考的嚴(yán)肅性不能改變，高考選拔人才的功能必須進(jìn)一步增強(qiáng)，高考改革的措施必須落地到位。